Sistem visual manusia adalah bertingkat dan sangat kompleks, jadi pembentukan akhirnya berlaku selepas kelahiran anak.
Penyebab gangguan penglihatan pada kanak-kanak pada usia yang baru lahir biasanya kongenital dan bercakap tentang luka-luka organik penganalisa visual atau laluan saraf, yang bertanggungjawab untuk pembentukan hubungan antara perceiving reseptor fotosensitif dan pusat visual di otak.
Bayi pada mulanya mempunyai beberapa refleks visual - penguncupan dan pelurusan murid bergantung pada cahaya (kepekaan cahaya), pengesanan benda bergerak. Rangsangan cahaya retina mata menjadi permulaan kepada pembentukan persepsi dunia luar melalui penglihatan. Kepekaan cahaya pada bayi baru lahir sangat rendah, dan hanya pada akhir enam bulan pertama kehidupan, ia mencapai sedikit lebih separuh daripada tahap dewasa. Anda mungkin dapati bahawa murid-murid bayi lebih perlahan untuk berkembang dan berkontrak, bergantung pada pencahayaan. Tetapi perkembangan fisiologi kanak-kanak secara beransur-ansur dicerminkan dalam peningkatan fungsi fotosensitiviti, subjek, warna dan penglihatan ruang.
Menjelang akhir bulan ketiga kehidupan, kanak-kanak membentuk visi pusat. Apabila dia mampu bukan sahaja untuk mengesan objek, tetapi juga mengenali, pilih antara lain. Fungsi pengiktirafan menunjukkan pembentukan normal keupayaan intelektual otak.
Stimulasi retina dengan cahaya secara beransur-ansur membawa kepada perkembangan penglihatan binokular. Kerengsaan fossa pusat menyebabkan mata ditekan pada sumber cahaya dan, mengulangi masa ini dari masa ke masa, kedua-dua mata mula bergerak bersama. Pembangunan normal penglihatan binokular memberi seseorang kemungkinan visi tiga dimensi, yang membolehkan seseorang menilai kedalaman dan ruang. Keterampilan dalam kanak-kanak ini terbentuk lebih awal daripada petunjuk lain penglihatan monokular, kerana penglihatan volum pada manusia adalah hasil evolusi dan keadaan yang diperlukan untuk kelangsungan spesies kami. Ruang dekat dikuasai oleh kanak-kanak dalam beberapa bulan pertama kehidupan.
Dalam tempoh masa yang sama, bayi mula mengenali warna. Warna pertama yang mudah dikenali oleh kanak-kanak adalah merah. Hijau dan warna gelombang pendek yang serupa dianggap lebih teruk. Bidang pandangan bayi lebih sempit daripada orang dewasa. Dalam kanak-kanak prasekolah, bidang visual adalah 10% lebih kecil daripada orang dewasa, tetapi pada usia 7-8 ia mencapai nilai normal. Juga, kanak-kanak mempunyai tempat buta yang sedikit lebih besar, purata 2 cm pada setiap paksi. Ini disebabkan saiz relatif kecil bola mata, yang juga mencapai nilai normal sebanyak 10-14 tahun.
Pada bulan kesepuluh, penglihatan bayi itu membolehkannya mengenali bentuk geometri. Pada separuh tahun kedua, kanak-kanak berkembang jauh, kemahiran penglihatan tiga dimensi bertambah baik. Keupayaan untuk meneliti rancangan berhampiran dan jauh membuat alat akseptif berfungsi, melatih otot mata.
Adakah kanak-kanak prasekolah mempunyai pemahaman tentang imej objek yang ditarik. Persepsi volumetrik objek dan ketajaman visual dibentuk pada anak-anak pada waktunya untuk permulaan sekolah. Dari masa kanak-kanak mula bercakap, imej visual menguatkan ucapannya dan menyumbang kepada perkembangan pemikiran abstrak.
Pada usia lima tahun, kanak-kanak sudah mempunyai visi warna yang mencukupi, tetapi penambahbaikannya berterusan. Gangguan persepsi warna pada zaman ini adalah berkadar dengan orang dewasa dan tidak berbeza dalam kekerapan kes dalam kedua-dua jantina.
Perlu diingat bahawa bayi baru lahir mempunyai ketajaman penglihatan yang sangat rendah -0.005-0.015 diopter, hampir semua mempunyai pandangan yang farsightedness. Petunjuk ini tidak menunjukkan penurunan visual pada kanak-kanak dan fisiologi, sepadan dengan perkembangan usia. Ketajaman visual secara beransur-ansur meningkat kepada 0.3 diopter menjelang akhir bulan pertama, 0.6 diopter menjelang akhir tahun kedua dan pergi ke 1.0 diopter. oleh 7-10 tahun.
Oleh itu, pembentukan visi yang betul dalam kanak-kanak dipengaruhi bukan sahaja oleh mekanisme bawaan, tetapi juga oleh keadaan yang harus dihadapi dalam proses pertumbuhan dan pembangunan.
Jenis-jenis gangguan penglihatan yang boleh ditentukan pada zaman kanak-kanak:
Tahap penglihatan visual boleh dibahagikan kepada beberapa kategori kanak-kanak:
Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dengan gangguan visual dibentuk berdasarkan proses pembentukan penganalisis visual yang salah.
Ciri-ciri umum:
1. Kecacatan visual menghalang perkembangan kanak-kanak di pelbagai kawasan, kerana otak tidak mempunyai rangsangan biasa untuk membangunkan sambungan saraf. Dalam kanak-kanak tersebut, kemahiran motor, kognitif (kognitif), dan kemahiran bahasa diperlahankan.
Terhadap latar belakang ini, penyesuaian sosial terjejas dengan ketara, kerana bayi tidak dapat sepenuhnya meniru orang dewasa dan mengambil bahagian dalam fungsi tingkah laku dan emosi masyarakat. Kerosakan visual pada remaja, sebagai peraturan, menyebabkan gelombang kesukaran seterusnya dalam sosialisasi. Orang yang cacat penglihatan terpaksa memakai kacamata, yang tidak selalu menghiasi dia, atau hanya bergantung pada bantuan orang yang berpandangan.
2. Adalah perlu untuk mengambil kira keunikan kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan yang telah hilang selama 5 tahun. Dalam kes sedemikian, mereka bercakap tentang gangguan penglihatan kongenital, kerana bayi tidak mempunyai imej visual yang dapat membantu dia belajar. Kanak-kanak mengalami kesukaran memahami konsep abstrak kompleks, seperti warna, jarak spatial, kedudukan ruang, dan sebagainya.
3. Setiap kemerosotan fungsi visual berbeza dalam sifat, gabungan dan ijazahnya. Akibatnya, perkembangan kanak-kanak, cara pembelajaran dan keperluannya juga akan berbeza. Untuk sosialisasi yang berjaya, perlu memahami bagaimana fungsi visual kanak-kanak mempengaruhi perkembangannya dan dengan itu menentukan keperluan pendidikan dan pengajaran yang unik, tanpa mengira usia. Kerosakan visual pada anak-anak sekolah membuat proses ini agak sukar, tetapi walaupun dengan visi sisa, anak-anak biasanya boleh belajar di tadika dan sekolah khusus.
4. Diagnosis kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan harus dibuat seawal mungkin, kerana perkembangan fungsi mata kanak-kanak itu selesai pada usia 8 tahun.
Dipercayai bahawa apabila satu organ rasa hilang, yang lain menganggap sebahagian daripada fungsinya. Ini akan berlaku untuk orang dewasa atau orang yang mula-mula nampak dengan baik, tetapi secara beransur-ansur hilang fungsi ini. Bagi kanak-kanak yang cacat penglihatan kongenital, perangsang yang paling penting yang mencetuskan perkembangan otak hilang.
Sistem deria lain boleh membantu sedikit sebanyak, tetapi tidak dapat mengimbangi sepenuhnya kekurangan penglihatan atas sebab-sebab berikut:
Kaedah tradisional pemeriksaan dalam bidang oftalmologi adalah ophthalmoscopy dan ujian ketajaman penglihatan menggunakan jadual Orlova atau Sivtsev. Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan, terdapat teknik khas yang membolehkan anda mewujudkan kualiti hubungan penganalisis visual dengan otak dan fungsi-fungsi lain. Untuk tujuan ini, mereka menjalankan diagnostik mengikut kaedah Solntsev LN, yang merangkumi penilaian kemahiran motor, persatuan imej ucapan dengan perwakilan visual, keupayaan untuk menghasilkan semula bentuk dan imej menggunakan lukisan, keupayaan untuk meniru tindakan orang dewasa. Sebagai hasil kajian, adalah mungkin untuk mengenal pasti tahap perkembangan penganalisis visual, petunjuk mental dan kemampuan untuk belajar.
Ibu bapa kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan harus memberi perhatian khusus kepada perkembangan fizikal bayi. Oleh kerana tiada kawalan visual pergerakan, seringkali kanak-kanak ini mempunyai koordinasi yang lemah. Dan pergerakannya adalah berselang-seli dan tajam, sering berlaku secara rawak.
Bagi kanak-kanak seperti terapi latihan sangat berguna. Terapi fizikal membantu menubuhkan hubungan neuro-otot antara otak dan otot, mengajar seorang kanak-kanak untuk mengawal tubuhnya tanpa penglihatan.
Sebaliknya, adalah perlu untuk melakukan gimnastik visual harian, yang membantu dalam pembangunan radas visual itu sendiri. Mereka melatih otot mata dan mereka yang bertanggungjawab untuk memberi tumpuan yang betul. Gimnastik membantu melegakan ketegangan dari satu kumpulan otot dan menenangkan yang lain. Oleh itu, adalah mungkin untuk menangani strabismus, hyperopia dan miopia dengan berkesan.
Di institusi perubatan, peranti khas digunakan - laser ambliospekl, perangsang makula, fosfo-stimulator, peranti untuk rangsangan corak.
Untuk perkembangan perasaan deria dan pembetulan masalah psikologi yang berkaitan dengan masalah penglihatan, teknik moden menawarkan pelbagai teknik sentuhan. Sebagai contoh, terapi pasir membantu kanak-kanak untuk melegakan ketegangan emosi, meningkatkan kemahiran motor halus, merangsang mata aktif di telapak tangan, dan meningkatkan sistem saraf. Dengan bantuan pasir, anak-anak yang merasa sukar untuk bercakap dapat mengungkapkan pemikiran, ketakutan, dan pengalaman mereka dengan menghilangkan beban mereka. Pelepasan psiko-emosi seperti ini membantu banyak kanak-kanak untuk meningkatkan visi mereka.
Memandangkan sukar bagi ibu bapa untuk menentukan bahawa anak-anak muda adalah manifestasi norma umur, dan sebagai bukti gangguan penglihatan, adalah penting untuk melawat pakar-pakar kanak-kanak di waktu yang disyorkan untuk pemeriksaan pencegahan.
http://glaziki.com/zdorove/narushenie-zreniya-deteyPusat Latihan Modal
Moscow
Ltd. Pusat Latihan
Ringkasan disiplin:
Ritatova Alina Romanovna
Moscow 2017
Kerosakan visual pada kanak-kanak adalah masalah lahir atau akibat daripada kecederaan. Penglihatan yang lemah di kalangan kanak-kanak adalah kebimbangan yang serius kepada ibu bapa. Kanak-kanak mempunyai masalah dalam mengkaji dunia di sekelilingnya, kanak-kanak seperti ini terhad dalam hubungan awam, termasuk ketika mereka memasuki tadika atau sekolah.
Kanak-kanak yang mempunyai masalah ketajaman visual mempunyai ciri-ciri dalam pembangunan dan memerlukan pendekatan yang berbeza untuk belajar daripada mereka yang melihat dengan baik. Bergantung kepada tahap kemerosotan pandangan, kaedah menyampaikan pengetahuan kepada mereka akan berbeza-beza.
Di seluruh dunia, kira-kira 19 juta kanak-kanak menghadapi gangguan perkembangan seperti ini, yang memungkinkan untuk membicarakan masalah dengan perkembangan visi, sebagai patologi yang mempunyai pengedaran global (data diberikan oleh Pertubuhan Kesihatan Sedunia). Hampir 65% bayi mudah mendiagnosis patologi dan membetulkan visi mereka sebelum memasuki tadika. Malangnya, ada kanak-kanak yang mempunyai masalah yang sangat serius, yang buta tidak dapat disembuhkan walaupun oleh pakar yang berkelayakan, kira-kira 8% daripada semua kes klinikal.
Tujuan kerja ini adalah untuk mengkaji jenis-jenis dan spesifik gangguan penglihatan di kalangan kanak-kanak.
Berdasarkan matlamat, adalah perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
- memeriksa jenis gangguan penglihatan pada kanak-kanak dan punca-punca;
- pertimbangkan perkembangan kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan;
- untuk mengkaji ciri-ciri mengajar kanak-kanak dengan gangguan visual.
Abstrak terdiri daripada pengenalan, tiga bab, kesimpulan dan senarai rujukan.
JENIS-JENIS TERHADAP KANAK-KANAK
DAN KESALAHAN TERHADAP PENERAPAN MEREKA.
Kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan termasuk:
- buta dengan kekurangan penglihatan dan kanak-kanak dengan penglihatan sisa, di mana ketajamannya adalah 0.05 dan lebih rendah pada mata yang lebih baik;
- cacat penglihatan dengan penglihatan yang kurang dari 0.05 hingga 0.2 untuk mata yang lebih baik dengan pembetulan spectacle;
- kanak-kanak dengan juling dan amblyopia [9].
Kebutaan adalah tahap penglihatan yang paling ketara, apabila persepsi visual di sekeliling dunia adalah mustahil atau teramat terhad disebabkan kehilangan ketajaman penglihatan atau penyempitan bidang visual, atau pelanggaran fungsi visual lain. Permulaan awal kebutaan terutamanya menjejaskan perkembangan kanak-kanak psikofisikal.
Mengikut tahap pemeliharaan visi sisa, mutlak (jumlah) dan buta praktikal dibezakan. Dengan buta mutlak, kedua-dua mata sepenuhnya mematikan sensasi visual. Dalam buta praktikal, terdapat visi sisa, yang mengekalkan persepsi ringan atau penglihatan yang berbentuk. Persepsi cahaya membolehkan kita membezakan cahaya dari kegelapan.
Kebutaan pada kanak-kanak adalah kongenital dan diperolehi. Kebutaan kongenital paling kerap disebabkan kerosakan atau penyakit janin semasa perkembangan janin.
Dalam kanak-kanak buta dan cacat penglihatan, penyebab utama penyakit ocular adalah patologi mata kongenital, kemunduran sistem visual terhadap latar belakang penurunan mutu somatik umum. Penyebab patologi kongenital penglihatan mungkin merupakan faktor keturunan yang menyebabkan kemunculan katarak, glaukoma, patologi retina, atrofi saraf optik, miopia, dan lain-lain; Kadangkala mungkin terdapat beberapa faktor yang menyebabkan penglihatan berkurang.
Penyebab penyakit kongenital dan keabnormalan perkembangan organ penglihatan boleh menjadi pelbagai penyakit ibu semasa kehamilan (influenza, penyakit virus lain, peningkatan penyakit kronik). Tempat tertentu di antara punca-punca gangguan visual yang mendalam diduduki oleh keracunan alkohol dan nikotin, avitaminosis. Antara kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan, sekumpulan bayi pramatang dengan retinopati (mengurangkan kepekaan retina) harus dibezakan, di mana jumlah buta paling kerap berlaku.
Atrofi optik kongenital diperhatikan sebagai penyakit bebas, sebabnya adalah anomali keturunan atau kongenital. Atrofi separa saraf optik boleh menjadi penyakit bersamaan dalam penyakit mata yang lain [2].
Penglihatan rendah adalah pengurangan ketara dalam ketajaman penglihatan, di mana penglihatan pusat pada mata mata yang lebih baik berada dalam julat 0.05-0.2 atau lebih tinggi - 0.3 apabila menggunakan pembetulan optik.
Visi lemah timbul daripada penyakit mata terhadap latar belakang penyakit umum badan. Punca penglihatan yang paling biasa adalah kelainan pembiasan. Bentuk yang paling umum adalah miopia (miopia), hipermetropia (farsightedness) dan astigmatisme agak kerap.
Selipar dan amblyopia yang menyertainya dalam pelanggaran penglihatan binokular, yang berdasarkan kekalahan pelbagai bahagian penganalisis visual dan sambungan sensori-motornya. Squint tidak hanya membawa kepada pecahan penglihatan binokular, tetapi juga menghalang pembentukannya. Serangan mata berlaku akibat pengurangan ketajaman visual satu atau kedua-dua mata disebabkan oleh ralat refraktif (keupayaan mata refraktif), gangguan penginapan (penyesuaian mata untuk melihat objek pada jarak yang berbeza) dan penumpuan (pengurangan paksi mata untuk melihat objek pada jarak dekat) [9].
Ciri-ciri pembangunan kanak-kanak buta dan cacat penglihatan disebabkan oleh sistematik penglihatan visual dan penyelewengan sekunder dalam pembangunan kanak-kanak yang cacat dan cacat penglihatan. Perkembangan mental kanak-kanak yang buta dan cacat penglihatan berbeza dengan ciri-ciri kelajuan dan kualiti dari perkembangan kanak-kanak yang berpandangan.
Pelanggaran fungsi visual membawa kepada fakta bahawa persepsi visual pergerakan ekspresif sukar, keperluan anak untuk tiruan sepenuhnya atau sebahagiannya hilang 6.
Kecacatan visual menghalang perkembangan persepsi, yang tidak dapat dipisahkan, tidak lengkap, tidak dapat dibezakan, iaitu, tidak diskret dan tidak mencukupi untuk objek yang dicerminkan, kerana penglihatan memainkan peranan yang besar dalam perkembangan persepsi, dan kurangnya penglihatan menjadikannya sukar untuk membangun persepsi. Semua ini mengurangkan aktiviti analisis dan sintetik kanak-kanak, iaitu, menghalang perkembangan pemikiran. Seperti yang diketahui, perkembangan pemikiran adalah dalam hubungan erat dengan perkembangan persepsi 7.
Selalunya tontonan kanak-kanak itu meluncur ke permukaan objek, hanya berhenti pada apa yang amat bermakna kepadanya, kerana pengalaman emosinya. Selalunya kanak-kanak tidak menegaskan maksud tanda tersendiri, warna dan lain-lain. Juga, kanak-kanak dengan ambliopia dan strabismus mengalami kesulitan khusus dalam melihat imej. Kesukaran timbul berkaitan dengan pelanggaran penglihatan binokular, dan selalunya ketidakupayaan untuk langsung merasakan objek yang digambarkan dalam perspektif dan perinciannya 4.
Dalam kanak-kanak yang cacat penglihatan, ingatan kiasan, visual-berkesan dan pemikiran visual-rasional, dibentuk lebih perlahan. Imej-imej ingatan tanpa keterlibatan penguat kuasa akan mati. Sekiranya kita membayar pampasan dalam proses pendidikan khas pada zaman awal dan prasekolah, gangguan visual akibat sentuhan dan pendengaran, perkembangan pertuturan, kita dapat memastikan perkembangan normal memori dan pemikiran kanak-kanak, jika dia tidak mempunyai kecacatan yang membawa kepada kemunduran ruang intelektual pada saat lahir 5.
Perlu diingatkan bahawa disebabkan oleh kecacatan penglihatan seorang kanak-kanak menerima banyak trauma fizikal dan psikologi dalam proses menyesuaikan diri dengan dunia di sekelilingnya, oleh itu kanak-kanak sering dibezakan oleh peningkatan kerentanan dan tahap kecemasan yang meningkat. Sesetengah kanak-kanak mempunyai ketidakseimbangan emosi. Oleh itu, untuk meningkatkan keupayaan penyesuaian mereka, perhatian khusus harus dibayar kepada pengerasan fizikal dan mental. Kekurangan rangsangan deria akibat maklumat yang terhad dapat mengurangkan aktiviti anak-anak ini.
Kemajuan kemerdekaan, motivasi untuk bekerja menyumbang kepada pengayaan pengalaman sensual dan emosi kanak-kanak. Adalah penting bahawa kesan overcompensation dipicu, supaya kekurangan pembangunan memotivasi kanak-kanak untuk mencapai kejayaan dalam kegiatan-kegiatan di mana anak itu dapat menampakkan dirinya sendiri karena kecenderungan dan kebolehan individu. Pembentukan kemahiran dan motivasi kerja yang tepat pada masanya adalah kunci kepada pembangunan psikofisika anak yang berjaya, prasyarat untuk penentuan nasib peribadi dan profesional 7.
Pengembangan persepsi visual dan bidang motor kanak-kanak berkait rapat dengan saat kelahirannya. Sekiranya pada bulan pertama pergerakan tangan dan kaki kanak-kanak itu mengajarnya untuk melihat objek, untuk menumpukan perhatiannya pada objek yang bergerak, 5-6 bulan nisbah penglihatan dan sfera motor. Mata mula memainkan peranan utama dalam pembentukan pergerakan, pembetulan ketepatan dan arah mereka. Itulah sebabnya sfera motor kanak-kanak yang mengalami masalah visual berkembang dengan berbeza, lebih kerap ia ditangguhkan dalam pembangunan, dalam penyelarasan pergerakan, dalam ketepatan mereka, kerana penglihatan yang cacat tidak menyediakan kanak-kanak dengan kawalan yang diperlukan ke atas pergerakan [9].
Pada kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan, terdapat beberapa ciri khusus perkembangan sfera motor. Mereka lebih kerap daripada pengamat biasa, anda boleh melihat kekurangan kawalan diri, peraturan pergerakan diri. Dan ini, secara semula jadi, tidak boleh tetapi mempengaruhi koordinasi, penyelarasan tindakan tangan. Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan, kekurangan koordinasi fungsi motor visual, gangguan mikroorientasi dan nada gangguan pelbagai kumpulan otot adalah ciri-ciri [1].
Malah, masalah disfungsi ringan di dalam bidang motor tanpa tindakan pembetulan yang tepat pada masanya dan yang disasarkan boleh menyebabkan kemunduran sekunder pergerakan dan tindakan yang lebih kompleks dan dibezakan, yang menjejaskan pembentukan pelbagai bentuk aktiviti manual kanak-kanak.
Motivasi kanak-kanak dengan visi-visi penglihatan ditandakan oleh kegelisahan umum, kekurangan koordinasi, mereka canggung dalam kemahiran diri, ketinggalan di belakang rakan-rakan mereka dalam ketangkasan dan ketepatan pergerakan, mereka mempunyai kesediaan tertunda tangan untuk menulis. Kebolehan otot tangan kanak-kanak dengan patologi penglihatan memerlukan latihan dan pembetulan khas. Latihan untuk tangan dan jari boleh membetulkan pergerakan, menjejaskan semua otot lengan, melatih usaha otot dan ketepatan respon motor. Latihan pergerakan nipis jari merangsang perkembangan keseluruhan kanak-kanak dan, terutama sekali, untuk perkembangan ucapan, dan juga merupakan cara yang berkuasa meningkatkan kecekapan korteks serebrum.
Dalam pendidikan, baik di sekolah dan di sekolah prasekolah, semua kanak-kanak perlu. Dan kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan - dalam pendidikan khas. Sudah tentu, jika gangguan tidak terlalu serius, maka kanak-kanak boleh dilatih di taman biasa (sekolah), sebagai peraturan - menggunakan cermin mata atau kanta lekap untuk pembetulan penglihatan. Untuk mengelakkan pelbagai situasi yang tidak menyenangkan, kanak-kanak lain harus mengetahui ciri-ciri kesihatan kanak-kanak yang cacat penglihatan.
Sistem pendidikan untuk kanak-kanak cacat penglihatan dan buta meliputi semua peringkat umur. Terdapat kemudahan prasekolah dan sekolah. Di institusi prasekolah, bukan sahaja membesarkan anak. Mereka juga menjalankan aktiviti pemulihan perubatan, membangunkan fungsi visual, bidang motor dan kognitif, keperibadian kanak-kanak secara keseluruhannya.
Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan, institusi prasekolah yang berbeza dan kumpulan prasekolah dibuka di tadika dan sekolah berasrama penuh:
- tadika, sekolah semaian dan kumpulan pra-sekolah untuk kanak-kanak buta;
- tadika, sekolah semaian dan kumpulan prasekolah untuk kanak-kanak yang cacat penglihatan;
- tadika, sekolah semaian dan kumpulan prasekolah untuk kanak-kanak dengan tikus dan amblyopia [9].
Kemudahan sekolah untuk kanak-kanak cacat penglihatan dan buta adalah sekolah asrama di mana mereka menyediakan pendidikan menengah. Di sekolah-sekolah seperti kelas penghunian rendah - 10-12 orang. Kabinet dilengkapi dengan peralatan khas. Kaedah khusus dan kaedah pengajaran digunakan, sebagai contoh, bantuan visual berskala besar dengan kontras yang tinggi dan imej yang jelas. Apabila latihan dipatuhi dengan ketat keperluan kebersihan untuk kerja visual.
Di sekolah menengah banyak perhatian diberikan kepada bimbingan kerjaya, supaya pelajar memilih profesion, dengan mengambil kira keunikan kesihatannya. Kelas pemulihan sosial diadakan di mana kanak-kanak disediakan untuk hidup bebas dalam masyarakat. Untuk tujuan ini, kurikulum sekolah termasuk pengajaran terapi fizikal, ekonomi rumah, orientasi ruang. Tugas utama sekolah khas ialah pembetulan kecacatan penglihatan, perkembangan keperibadian penuh, penyediaan pendidikan menengah (tahap yang sama seperti di sekolah biasa), latihan latihan buruh dan perkembangan kebolehan individu kanak-kanak [3].
Kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan memerlukan perhatian dan perhatian yang lebih tinggi. Perkembangan mereka perlahan berbanding rakan sebaya yang sihat. Penjagaan rumah yang betul bagi kanak-kanak seperti itu dan latihan di institusi khusus akan membantu beliau untuk menyediakan seberapa banyak yang mungkin untuk kehidupan bebas yang akan datang.
Apabila mengajar kanak-kanak tersebut, perlu menggunakan elemen penglihatan sekerap mungkin, untuk mengajar mereka praktikal menggunakan pengetahuan dan kemahiran.
Orang buta sepatutnya dapat membaca imej bantuan sentuhan.
Prinsip utama untuk diikuti sepanjang tempoh prasekolah ialah untuk sentiasa memberi kanak-kanak semua objek dalam persekitarannya, mengiringi dengan deskripsi lisan dan menggalakkan mereka untuk memeriksa dengan teliti mereka dengan tangan mereka. Baginya tidak ada pengetahuan lain tentang dunia, perkembangan penuh kemampuan mental, kecuali hubungan yang tetap dan kerap dengan objek [8].
Apabila kanak-kanak membesar, pembelajaran menjadi aktiviti utama. Tetapi disebabkan kecacatan penglihatan, tidak semua kanak-kanak sentiasa boleh bersekolah untuk kanak-kanak dengan perkembangan normal.
Kekhususan sekolah untuk kanak-kanak buta dan cacat penglihatan ditunjukkan dalam perkara berikut:
- dengan mengambil kira undang-undang am dan ciri-ciri khusus pembangunan kanak-kanak, berdasarkan daya sihat dan melindungi peluang;
- dalam pengubahsuaian kurikulum dan program, meningkatkan tempoh latihan, pengagihan semula bahan pendidikan dan mengubah kadar laluannya;
- dalam pendekatan yang berbeza untuk kanak-kanak, mengurangkan penghunian kelas dan kumpulan pendidikan, penggunaan bentuk khas dan kaedah kerja, buku teks asal, bantuan visual, dan teknisi typhlo;
- dalam reka bentuk khas kelas dan bilik darjah, penciptaan keadaan kebersihan dan kebersihan, organisasi kerja perubatan dan pemulihan;
- dalam mengukuhkan kerja penyesuaian sosial dan buruh dan pencapaian diri graduan.
Bagi pelajar sekolah tersebut, pelbagai kesusasteraan dihasilkan, dicetak dalam braille berani. Ini adalah buku teks, bantuan mengajar, sains sosioekonomi, politik, seni, sains popular, kesusasteraan muzik. Semua buku teks yang diterbitkan dalam Braille digambarkan dengan lukisan, lukisan, gambar rajah. Untuk orang buta dengan visi sisa, manfaat tersedia yang menggabungkan pelepasan dan percetakan warna.
Di sekolah-sekolah untuk kanak-kanak cacat penglihatan, buku teks khas dengan ilustrasi warna cetak dan disesuaikan besar digunakan secara meluas. Untuk pemilihan dan pembinaan pembinaan semula imej untuk teknik buta khas yang buta dan cacat, telah dibangunkan yang mengambil kira keupayaan visual dan taktil kanak-kanak.
Pengajaran mata pelajaran umum kepada pelajar yang buta dan cacat penglihatan adalah terutamanya dijalankan mengikut program sekolah jasmani umum, dengan mengambil kira ciri-ciri pembangunan mereka. Sehubungan dengan peningkatan dalam tempoh latihan untuk orang buta dan cacat penglihatan dibandingkan dengan sekolah biasa, pengagihan bahan program yang berbeza diberikan oleh tahun pengajian. Pengajaran mata pelajaran pendidikan pelajar pelajar dengan gangguan penglihatan dijalankan mengikut program sekolah pendidikan umum jisim dengan penggunaan bentuk dan kaedah kerja yang khas, cara visualisasi dan peranti tipografi didaktik.
Kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan boleh diajar di sekolah jisim umum jika syarat pendidikan khas dibuat untuk mereka: pencahayaan khas, ketersediaan sarana typhlo-teknikal, buku teks khas, sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak oleh pakar-pakar seperti psikoterapi tifoid, psikologi tipus; Proses pendidikan harus mempunyai orientasi pemulihan dengan cara yang sama seperti di sekolah khusus. Bagi kanak-kanak yang mempunyai visi yang cacat, kelas pemulihan khas perlu dianjurkan: rhythmics, latihan fizikal terapeutik, pembetulan gangguan ucapan, kelas pada orientasi sosial dan ruang, perkembangan persepsi visual [10].
Dalam pendidikan dan perkembangan kanak-kanak tersebut, dalam menyediakan mereka untuk kehidupan bebas, sambil memudahkan aktiviti, langkah pemulihan khas digunakan.
Pelbagai peranti dan peranti pelbagai kerumitan telah dibangunkan untuk orang buta: alat mudah untuk menanggalkan jarum, tongkat untuk membolehkan pergerakan bebas, pensel slate dan instrumen untuk tulisan tangan menggunakan sistem L. Braille. Mesin taip khas telah dibangunkan untuk pemrogram buta komputer elektronik. Terdapat peranti khas untuk lukisan dan lukisan bantuan.
Terdapat buku "bercakap", yang direplikasi pada rekod, rakaman magnet buku, serta alat khas untuk mendengarnya.
Untuk meningkatkan kecergasan fizikal orang buta dan cacat penglihatan dan mengembangkan aktiviti fizikal mereka, jenis simulator khas, sasaran bunyi, bola berbunyi, dan lain-lain digunakan.
Dalam makalah ini, semua matlamat dan objektif telah dipenuhi. Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan berikut.
Kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan termasuk: buta dengan kekurangan penglihatan dan kanak-kanak dengan visi sisa; cacat penglihatan; kanak-kanak dengan juling dan amblyopia. Ciri-ciri pembangunan kanak-kanak buta dan cacat penglihatan disebabkan oleh sistematik penglihatan visual dan penyelewengan sekunder dalam pembangunan kanak-kanak yang cacat dan cacat penglihatan. Perkembangan mental kanak-kanak buta dan cacat penglihatan berbeza daripada perkembangan kanak-kanak yang berpandangan mengikut ciri dan ciri kualiti.
Semua kaedah pengajaran digunakan dalam bekerja dengan kategori kanak-kanak ini, namun, dengan mengambil kira keunikan persepsi mereka tentang bahan pendidikan, terdapat beberapa perbezaan dalam kaedah. Mereka bervariasi bergantung kepada kebolehan fizikal kanak-kanak, stok pengetahuan dan kemahiran, kehadiran pengalaman visual dan motor terdahulu, kemahiran orientasi spasial, keupayaan untuk menggunakan visi sisa.
Pada masa ini, sejumlah besar kanak-kanak mempunyai kecacatan perkembangan. Di antara mereka, sejumlah besar mempunyai masalah penglihatan. Di samping gangguan visual, kanak-kanak tersebut didapati mengalami gangguan motor, psikologi, emosional-keseronokan dan lain-lain. Kekurangan biologi rumit oleh persekitaran sosial kanak-kanak. Sekolah-sekolah khas telah diwujudkan untuk pendidikan dan pendidikan kanak-kanak ini, alat dan kaedah khusus telah dikembangkan, kelengkapan typhlo dicipta, dan lain-lain. Oleh itu, tahap perkembangan kanak-kanak yang cacat dan cacat penglihatan bergantung pada gabungan tahap keparahan dan lokalisasi gangguan itu, bantuan yang tepat pada masanya, kehidupan.
1. Andryushchenko, E. V. Perkembangan kemahiran motor sentuh dan halus tangan pada kanak-kanak dengan gangguan penglihatan (5-7 tahun): kaedah. manual untuk tiflopedagogov DOU / E. V. Andryushchenko, N. Ya. Ratanova, L. B. Osipova. - Chelyabinsk: Cicero, 2010. - 127 p.
2. Soalan latihan dan pendidikan orang buta dan cacat penglihatan: Sabtu. saintifik Prosiding / disunting oleh A. G. Litvak. - SPb. : Masa Neva, 2011. - 122 p.
3. Meningkatkan kanak-kanak buta prasekolah dalam keluarga / Penyelidik saintifik Prof. V.A. Feoktistova. - M.: Logos, 1993. - 78 p.
4. Gareeva, N. Pembetulan pembangunan kemahiran motor halus dan sentuhan pada kanak-kanak dengan gangguan penglihatan / N. Gareeva // Pendidikan prasekolah. - 2002. - № 6. - ms 75-79.
5. Grigorieva, L. P. Peranan pembelajaran persepsi dalam mengatasi kesan kekurangan visual pada kanak-kanak dengan penglihatan yang rendah / L. P. Grigorieva / Physiology Manusia. - 2006. - Vol. 22, No. 5. - P. 85-91.
6. Dmitriev, A. A. Budaya fizikal dalam pendidikan khas / A. A. Dmitriev. - M.: Akademi, 2002. - 176 ms.
7. Koltsova, M. M. Seorang kanak-kanak belajar bercakap: permainan latihan jari / M. M. Koltsova, M. S. Razin. - SPb:: Childhood, 2004. - 132 p.
8. Latihan dan pembetulan perkembangan kanak-kanak prasekolah dengan penglihatan yang cacat: manual / bawah. ed. prof. L.M. Shipitsyna. - SPB: Pendidikan, 1995
9. Pleksin, L. I. Penyelenggaraan bantuan medico-pedagogical kepada kanak-kanak dengan gangguan penglihatan / L. I. Plaksina. - M.: Akademi, 2009. - 231 ms.
10. Tinkova, E.L., Kozlovskaya, G.Yu. Asas anatomi, fisiologi dan neuropsikologi latihan dan pendidikan kanak-kanak dengan gangguan penglihatan: Tutorial. - Stavropol: Publ. Dalam SGPI, 2009. - 137 h.
http://infourok.ru/doklad-na-temu-vidi-i-specifika-zritelnih-narusheniy-u-detey-2311015.htmlMenurut statistik, di dunia kira-kira 285 juta orang mengalami masalah penglihatan; daripada jumlah ini, 39 juta benar-benar buta dan 246 juta mempunyai penglihatan yang rendah.
Ramai yang mula mengalami masalah penglihatan sejak zaman kanak-kanak. Dalam hal ini, peranan yang sangat penting dimainkan oleh langkah-langkah pencegahan dan penggunaan langkah-langkah yang tepat pada masanya yang bertujuan untuk mencegah akibat yang tidak diingini. 80% daripada semua kes gangguan visual boleh dicegah atau sembuh.
Manusia diberkati dengan alam semula jadi oleh lima deria yang membolehkan dia mengalami dunia di sekelilingnya.
Visi adalah keupayaan seseorang untuk melihat maklumat dengan menukarkan tenaga radiasi elektromagnet pada jarak cahaya.
Untuk dapat kita lihat, alat visual kami melakukan kerja yang sangat sukar. Mata menangkap rangsangan optik, memprosesnya menjadi impuls saraf, yang ditularkan ke korteks serebrum, ke kawasan yang bertanggungjawab untuk memproses dan membentuk imej tertentu. Dalam proses yang kompleks ini melibatkan otot mata, sistem mata optik, strukturnya termasuk kornea, lensa, iris dan badan vitreous, saraf optik dan pusat-pusat visual otak. Sekiranya kegagalan fungsi berlaku dalam mana-mana elemen ini, ia akan menyebabkan kerosakan visual. Kerosakan kepada struktur yang berbeza menampakkan pelbagai gangguan.
Lebih 80% maklumat yang diterima oleh seseorang melalui visi. Kerosakan visual sebahagiannya atau sepenuhnya merosakkannya seperti kemungkinan. Orang cacat secara visual pada masa kita - ini tidak biasa.
Pertimbangkan jenis penglihatan visual utama dan paling biasa.
Dengan miopia, seseorang tidak dapat membezakan objek dengan jauh. Semakin tinggi tahap miopia, semakin lemah ia melihat jaraknya. Imej subjek di miopia tidak menumpukan pada retina tetapi di hadapannya. Ini boleh disebabkan oleh kelengkungan kornea, memanjangkan bola mata, atau kehadiran kedua-dua gejala ini. Kebiasaannya, miopia dikesan pada orang dewasa yang menghabiskan banyak masa di komputer, dan kanak-kanak usia sekolah, kerana pada masa ini beban di mata meningkat beberapa kali. Pelanggaran ini diperbetulkan oleh kacamata dan lensa, serta oleh campur tangan pembedahan.
Kerosakan visual sedikit boleh diperbetulkan dengan latihan visual khas.
Pemandangan jauh disebabkan oleh kelengkungan kornea yang terganggu, saiz bola mata yang tidak mencukupi, atau keduanya. Dalam hypermetropia, imej tidak diproyeksikan ke retina, tetapi di dalam pesawat di belakangnya. Dengan jarak menengah dan tinggi, imej akan kabur, kedua-duanya dekat dan jauh. Pelanggaran ini sering berlaku pada zaman kanak-kanak, tetapi tidak selalu menunjukkan kelemahan penglihatan. Jarak jauh pediatrik adalah norma apabila disebabkan oleh saiz bola mata yang kecil. Apabila kanak-kanak membesar, patologi itu sendiri, tetapi prosesnya perlu dikawal dengan kerap melawat oculist.
Di astigmatisme, permukaan bola mata menjadi bujur, seperti bola rugbi. Biasanya, mata mempunyai permukaan yang benar-benar bulat. Kerosakan visual ini dinyatakan dengan tidak menumpukan perhatian. Sinaran cahaya melalui mata diproyeksikan pada retina pada dua titik, yang menjadikan objek kabur.
Astigmatisme kerap berkembang pada masa kanak-kanak, sebagai peraturan, pada masa yang sama dengan pandangan yang lama atau dekat. Dalam ketiadaan pembetulan, pelanggaran ini boleh mencetuskan kelemahan tajam penglihatan visual, serta menyebabkan strabismus.
Jurang adalah penyimpangan dari salah satu mata dari satu titik penetapan yang sama, yang menjadikannya mustahil untuk menggabungkan dua imej menjadi satu. Strabismus berlaku disebabkan oleh pengurangan ketajaman visual dari satu atau kedua-dua mata, atau disebabkan oleh pembiasan dan penginapan yang rosak.
Pada orang-orang gangguan ini dipanggil "mata malas". Ia terbentuk apabila terdapat perbezaan keupayaan refraktif bola mata atau disebabkan oleh anomali kongenital salah seorang daripada mereka, dan juga akibat strabismus yang tidak dirawat. Akibatnya, imej kabur diturunkan ke otak, dan ia hanya menimbulkan kerja satu mata. Pada masa yang sama terdapat kemerosotan dalam ketajaman penglihatan.
Jika anda tidak merawat amblyopia, ketajaman penglihatan akan merosot.
Tahap penglihatan visual ditentukan oleh tahap pengurangan ketajaman penglihatan - keupayaan mata untuk melihat 2 mata bercahaya dengan jarak minimum antara mereka. Keupayaan seseorang untuk membezakan antara huruf atau tanda-tanda baris sepuluh meja khas pada jarak 5 meter diambil sebagai ketajaman visual biasa bersamaan dengan satu - 1.0. Perbezaan keupayaan untuk membezakan tanda-tanda antara baris berikutnya dan sebelumnya bermakna perbezaan ketajaman visual sebanyak 0.1.
Terdapat beberapa kumpulan orang yang mengalami masalah penglihatan:
Bergantung pada masa berlakunya kecacatan, terdapat 2 kategori buta:
Penglihatan yang baik adalah keadaan yang sangat diperlukan untuk kesihatan dan perkembangan anak. Ia adalah melalui visi bahawa kanak-kanak memperoleh kemahiran komunikasi asas, membentuk idea dunia di sekeliling mereka dan penglihatannya sendiri. Dari sini bermula pembentukan keperibadian kanak-kanak.
Sekiranya ketajaman penglihatan kanak-kanak dikurangkan, perkembangan bayi boleh terjejas dengan ketara, oleh itu soalan tentang penglihatan kanak-kanak sangat penting. Masalah penglihatan dalam kanak-kanak terutama mempengaruhi ibu bapa, kerana mereka bertanggungjawab untuk kesihatan anak-anak mereka. Dalam keadaan apa pun, masalah ini tidak boleh dicetuskan.
Untuk merawat kecacatan visual pada kanak-kanak adalah mustahil, jika anda tidak mengetahui punca mereka. Jadi, faktor utama penglihatan visual pada kanak-kanak adalah seperti berikut:
Pelanggaran paling sering penglihatan kanak-kanak adalah miopia. Ini adalah kerana usia 7 hingga 15 tahun digabungkan dengan peningkatan beban visual (membaca, menulis, pelajaran di sekolah). Tidak mematuhi peraturan menonton TV dan bekerja dengan komputer, kecenderungan genetik, kekurangan pemakanan dan faktor negatif lain boleh menyebabkan perkembangan strabismus, miopia, amblyopia dan masalah penglihatan lain pada kanak-kanak.
Mana-mana gangguan penglihatan atau penyakit mata pada kanak-kanak memerlukan perhatian perubatan segera. Ingat: sebelum rawatan dimulakan, lebih banyak peluang untuk pemulihan lengkap dan ketiadaan masalah di masa depan, tanpa mengira punca kecacatan penglihatan pada kanak-kanak. Menjaga penglihatan kanak-kanak adalah tanggungjawab penting ibu bapa.
Kelemahan persepsi visual membawa kepada pembentukan imej-imej dan idea-idea yang tidak jelas dan fuzzy pada seorang kanak-kanak, memberi kesan negatif terhadap perkembangan operasi mental (sintesis, analisis, perbandingan, sintesis, dll.), Yang membawa kepada kesukaran dalam pembelajaran di sekolah, mempelajari bahan. Di samping itu, kecacatan penglihatan ketara mengecilkan kognisi deria, dengan itu mempengaruhi kualiti umum emosi dan perasaan, kepentingan mereka untuk hidup, dan seterusnya pembentukan sifat peribadi seseorang. Selalunya kanak-kanak merasa ditakdirkan dan tidak berguna, dan kemurungan ini membawa kepada perlambatan pertumbuhan intelektual.
Psikologi menyatakan bahawa kanak-kanak yang mengalami masalah visual mempunyai kekhususan yang berikut:
Kerosakan visual pada kanak-kanak menghalang orientasi ruang, menangguhkan pembentukan kemahiran motor, membawa kepada penurunan aktiviti motor dan kognitif. Sesetengah kanak-kanak mempunyai lag ketara dalam pembangunan fizikal: postur yang betul terganggu apabila berjalan, berlari, dalam gerakan semula jadi, permainan luar, koordinasi dan ketepatan pergerakan terganggu.
Kerosakan visual membawa kepada keabnormalan sekunder dalam perkembangan fizikal kanak-kanak. Ramai kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan mempunyai tahap perkembangan sensitiviti sentuhan dan motilitas tangan dan jari.
Kerana ketiadaan atau penurunan tajam dalam penglihatan, kanak-kanak tidak boleh secara spontan, sebagai peniruan orang-orang di sekeliling mereka, menguasai pelbagai tindakan praktikal subjek, seperti yang berlaku pada kanak-kanak biasa. Kerana ini, otot-otot lengannya lambat atau, sebaliknya, terlalu tegang. Semua ini membawa kepada tahap perkembangan sensitiviti sentuhan dan motilitas tangan, yang memberi kesan buruk kepada pembentukan aktiviti praktikal subjek.
Semua gangguan keturunan dalam tubuh manusia, termasuk organ penglihatan, disebarkan dari salah satu ibu bapa, sering dalam generasi, dan pembawaan semula jadi berkembang pada masa perkembangan janin pada rahim. Pelanggaran yang diperoleh selepas lahir kerana beberapa alasan.
Berikut adalah penyakit mata yang paling biasa yang berlaku pada orang dewasa:
Penglihatan yang baik tidak hanya bergantung pada mata tetapi juga pada interaksi dengan otak. Punca-punca kecacatan penglihatan dibahagikan kepada 3 kumpulan:
Faktor-faktor yang boleh menyebabkan kerosakan visual:
Mentaliti orang buta dan cacat penglihatan tidak jauh berbeza dari jiwa yang biasanya melihat orang, namun, ia mempunyai beberapa keistimewaan yang berkaitan dengan peranan besar yang dimainkan oleh wawasan dalam proses refleksi dan kawalan ke atas aktivitas.
Kerosakan visual dan bentuknya yang melampau - buta - ketara mengecilkan sfera kognisi deria dan boleh menjejaskan tahap manifestasi emosi individu, ekspresi luaran mereka dan tahap perkembangan beberapa jenis perasaan. Banyak penyelidik mencatatkan bahawa kebutaan memerlukan perubahan sifat-sifat keadaan emosi ke arah dominasi asthenic, menekan aktiviti individu, perasaan kesedihan, kerinduan atau peningkatan kerengsaan, kesangsian. Kesimpulan sedemikian dibuat dalam perjalanan penyelidikan orang buta dan buta, yang sangat menderita akibat kehilangan penglihatan, serta orang buta dan buta yang dilahirkan.
Kerugian atau penurunan mendalam penglihatan, terutamanya memberi kesan kepada harta asas aktiviti reflektif manusia - aktiviti. Kemerosotan visual yang ketara menjejaskan aktiviti orientasi-carian. Fenomena ini dijelaskan oleh fakta bahawa perkembangan aktiviti tidak hanya bergantung kepada keupayaan untuk memenuhi keperluan untuk mengenali segala sesuatu di sekeliling kita, tetapi juga pengaruh luar yang menyumbang kepada kemunculan motif mengetengahkan aktiviti. Bilangan kesan tersebut pada orang cacat penglihatan dan terutama orang buta telah berkurangan dengan ketara berikutan fungsi visual yang merosot dan keupayaan yang terhad untuk bergerak di angkasa lepas.
Penglihatan yang lemah dan ketidakupayaan untuk dilakukan tanpa bantuan di luar juga merupakan salah satu sebab mengapa seseorang diberi kecacatan.
Penentuan kumpulan gangguan penglihatan adalah prerogatif pakar mata.
Kecacatan Kumpulan I ditubuhkan pada tahap keempat kecacatan organ penglihatan. Kriteria untuk ijazah ini adalah jumlah kebutaan (sifar penglihatan di kedua-dua mata); ketajaman penglihatan adalah lebih baik daripada melihat mata tidak lebih daripada 0.04 diopter; menyempitkan bidang pandangan mata kedua hingga 10-0 ° dari titik penetapan.
Kecacatan Kumpulan II ditubuhkan apabila tahap kecacatan penganalisis visual ketiga. Kriterianya adalah:
Dalam kumpulan kecacatan kedua, aktiviti buruh seseorang mungkin hanya dalam keadaan yang dicipta khas. Ini biasanya masyarakat buta, di mana orang melakukan kerja dengan tangan mereka.
Drops mata untuk Glaukoma dan Tekanan Mata Trusopt dibentangkan dalam artikel ini.
Apa yang perlu dilakukan jika barli muncul di mata akan memberitahu artikel ini.
Kumpulan ketiga kecacatan boleh ditubuhkan pada tahap kedua penglihatan visual, yang dicirikan oleh:
Kumpulan ketiga orang cacat cacat penglihatan.
Penduduk remaja dengan kumpulan kecacatan 1 hingga 3 diberi status "anak kurang upaya".
Oleh itu, kecacatan penglihatan adalah kekurangan fizikal atau psikologi, yang melibatkan beberapa penyimpangan daripada perkembangan normal. Kecacatan kongenital dan yang diperoleh adalah gangguan utama yang menyebabkan gangguan fungsional sekunder, yang pada gilirannya mempunyai kesan negatif terhadap perkembangan beberapa proses psikologi di kalangan orang dewasa dan kanak-kanak.
http://eyesdocs.ru/proverka-zreniya/uprazhneniya-dlya-glaz/klassifikaciya-narushenij-zreniya-u-detej-i-vzroslyx.html